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沉浸式教學

類別:
教學應用
標題:
沉浸式教學之活動設計要領
發表時間:
2014-09-23
文章:

壹、前言

  各種教學活動都為了能達成教學的最佳效果,華語文教學也不例外。教學的有效性,即是用最少的時間和精力達到教學的最佳的效果。決定華語文教學課堂最有效的因素很多,包含了總體教學管理與規劃、學生素質、教材品質、教學設備、教師知能、教育政策…等。但作為以語文技能訓練為主的第二語言教學,要想在課堂教學之中能事半功倍,獲得良好的教與學的成效,則教師是否能掌握一定的教學技巧,應是其中的一個顯要因素。

  教學技巧既是指課堂教學中應遵守的基本原則與方法,也包括了講授某一具體內容時可以採用的方法與技術。目前有關於華語文教學技巧的研發成果主要可以分為兩大類:一是依據漢語語文本體內容來區分個別的教學技巧與活動設計,如語音、詞彙、語法、漢字、語意語用、文化等的教學;另一是依照語文技能或課程專業而分的不同課型之教學活動,如聽說會話、口語訓練、閱讀寫作、新聞、商務…等的教學。

 

貳、語文活動理論基礎

1. 活動遊戲是一種規則範圍以內的活動:任何一種遊戲或活動都有一定的規則,規則要明確簡要,而且執行過程中,有可能變動,形成新的規則。

2. 活動遊戲是一種具有競爭性質的活動:活動遊戲為了測試學習者的學習成果與能力,因此會比出高下優劣,且活動結果有勝敗,獎勵可吸引學生,該活動遊戲則是具有競爭性的。

3. 活動遊戲是一種可以反覆進行的活動:活動遊戲設計應彼此間交互進行,從階段性的競爭過程來練習,因此,該活動必須是可反覆持續的。

4. 活動遊戲是一種具有濃厚趣味的活動:一種為人所喜愛的活動或遊戲,必具有濃厚的趣味性,也才能流傳廣布,在學習上也能產生動機,獲得練習的效果。

5. 活動遊戲是一種產生或然結果的活動:或然結果是不必絕對如此的情況。一種反覆進行的遊戲或活動,其得到的結果不一定是必然的答案或可預想的,常在一定的範圍內產生多種變化,趣味性、啟發性也就此展開。

 

二、語文活動遊戲的意義

1. 以語文為形式或內容的

2. 富有競爭性與趣味化的

3. 經妥善籌劃設計教學的

4. 為增進語文能力而設的

 

叁、華語語文內容教學活動設計方法與原則

一、華語語音教學與練習

1.利用圖表展示

2.板書

3.發音示範

4.口形展示

5.結合法

6.發音部位圖

7.與母語近似音的對比引導

8.雙手模擬發音器官

9.五度聲調展示法

10.帶音法

11.藉助體態與實物

12.描述法

13.音節對比法

14.歸納法

15.體態語

16.遊戲法

17.唱四聲

18.繞口令

 

、華語詞彙教學與練習

(一)善用漢語詞彙結構

  研究指出,漢語合成詞是影響詞素在腦中提取的一個重要因素,所以,在教學中主張,構詞意識的培養與反覆練習,是應該從基礎階段就要開始建立,對此,學者[1]提出以下觀點,以善用漢語的詞彙結構。

  1. 詞素在形音水準上表現為字,漢字多半是一種音義結合的文字,因此在閱讀中要能充分利用形符與聲符的輔助功能,來理解詞義。

  2. 詞素是一個構詞單位,同一個詞素可與不同的詞素結合,形成一些詞彙家族,在閱讀中要能充分利用該家族中其他成員的意義,來幫助理解所要識別的新詞。如:軍人、軍隊、糧食、糧餉à軍餉。

  3. 漢語是詞序嚴格而無形態變化的孤立語,詞素與詞素的組合與詞素的語義關係和語法功能有關,如:一個名詞性詞素和一個動詞性詞素的組合,若為前動詞性後名詞性,則產出的是動賓結構關係的詞。而前是名詞性後為動詞性,則產出的是主謂結構關係的詞。

  4. 幫助學生區分詞素的不同意義。

 

  從以上的原則思考,在教學上的具體作法建議為:

  1. 初級階段,可以將已學過的詞素相同的詞語歸納在一起,讓學生去發現漢語詞彙在結構上的特點,如:

   學:學習、學生、學校、學業

   電:電燈、電話、電車、電影、電腦

   天:今天、明天、後天、昨天、前天、春天、秋天

藉由這種歸納的練習方式,學生從語感上多了解漢語的詞素構成基礎。這也是發展網路教材或學習模式的思考方向。

 

  2. 漢語中的並列式與偏正式的合成詞,初級階段已經出現,尤其是偏正式的合成詞。當學生已了解「定語修飾中心語」的語法後,就可以逐步結合複習舊詞、學習新詞時講授合成詞中的偏正結構方式,進行聯想活動,成串出現,強化對構詞的理解度。如:

  學生-學校-校長

  學生-醫生-男生-女生-先生

這類定語加中心語詞語的聯想練習可以在初中級即可進行。而狀語加中心語的聯想練習要稍晚於定語加中心語的練習,如:

  同事-同學-同伴-同窗

  好吃-好喝-好看-好聽-好摸-好玩

 

    3. 補充式、動賓式和主謂式的詞語,大多要到中級階段才出現,所以,要到中級階段再介紹此類結構的詞語。可多利用相關的和相反的聯想,來進行補充擴展。補充式的聯想,如:

  提前-推遲  提升-降低  拉長-縮短  增胖-瘦身

  動賓式的聯想,如:

  放心-安心-關心-開心-傷心-痛心-費心

  放心-放假-放學

 

    4. 中級階段者,漢語合成詞的所有結構方式,學習者大致都已接觸,除了可指導練習一下漢語構詞七類的結構外,利用課後的時間,讓學習者來進行一些構詞的遊戲活動。

 

    5. 特別的情況下,針對中級以上學生,中心或單位或許可以開設漢語構詞或詞彙知識的課,但這點要謹慎安排,內容也要能符合外籍學生的能力與需求。

 

以下就依此四個層次來談可用的教學技巧,也同時介紹部分已在目前網站上運用的情形。

(一)展示呈現詞彙的技巧

  1. 展示詞彙的順序

  一般教材在單元生詞表的排序上,都是依在課文內容出現的先後,而這部分正可以做為線索,以貫串課文意義,同時了解生詞意義與用法,例如某課有以下的詞彙,我們可以想見會話的內容與場景。

 

   班機  櫃檯  稍候  行李  換錢  安全  隨身

 

而這段的對話如下:

 A: 請問,CX2100 班機開始 check-in了嗎?

 B: 請到三號櫃檯去。

 A: 可是那裡沒有人。

 B: 請稍候。

 A: 還要等多久?

 B: 大概五分鐘吧。

 A: 我的行李可以放在這裡嗎? 我想去換錢。

 B: 這不太安全。您還是隨身帶著比較好。

 

     如此,教師可以引導學生去預測,也可以藉此來複習,強化篇章意義與詞彙內容及用法,提高學習的成效,通常在多媒體的搭配下,為能使學生能反覆練習,至少會提供詞彙發音。如BBC的入門中文課中,詞彙學習頁所示

http://www.bbc.co.uk/languages/chinese/real_chinese/start/usefulphrases.shtml

 

此外,也可以在學習後,再重新安排順序反覆強化練習,常有以下兩種方式:

   (1) 依詞類排列分組呈現

  將一課或多課的生詞,依詞類分成一組一組,教師可以按照各類詞的功能特點講解與練習,同時潛移默化學生對漢語詞類的觀念。當幾課後,進行數課的測驗或複習,應該就不同詞類做一次整合分類練習,網路上的課程學習,更應就此方式設計練習與遊戲。

 

   (2) 依話題分組陳列

  將意義相關的,可以出現在共同話題的詞語排列在一起進行學習,如:看球賽、看醫生、談選舉、聊家庭、敘述一次旅遊…等使用的詞彙,應有相同與相異的,依不同主題分組來練習,再仿製、重組句子或篇章,反覆練習增強學習者的詞彙再運用。如在學習一段時間後,利用網路上的詞彙圖卡練習(http://edu.ocac.gov.tw/lang/basic/ch_cards/)及中文圖畫字典(http://classes.yale.edu/chns130/Dictionary/index.html)。

 

   

  2. 呈現詞語的技巧

   (1) 朗讀

  朗讀是課堂教時,對學習語言是不可或缺的部分,而朗讀有領讀、齊讀、點讀、認讀等方式。

  領讀是教師將生詞示範朗讀,學生跟著讀。之後,可給學生一些時間自己練習地讀,帶領或由全班一起齊讀,分小組讀,再點幾位同學單獨讀出,或者輪流讀出。待幾次後,可以認讀的方式檢測學生對於生詞的記憶,也可用板書把所學的生詞隨意寫下,請學生大聲讀,或利用閃示卡。這些技巧,在網路上若非同步互動,否則不易實施,目前藉由影片教學可達成部分,但要到齊讀、點讀,則多半沒有臨場教學實境,我們期待虛擬社群、場景與互動技術更強化後,能實現這部分的教學。

 

   (2) 實物或圖片等媒體表現詞彙

  名詞、動詞與形容詞,有時可選擇合適的實物或圖片來展示,配合發音,學習更有效,生詞介紹完畢或某個段落,也可依此素材媒體來測試學生。電腦結合多媒體,利用網路或簡報檔的播放,呈現圖片或製成動態式影片,均可協助教學。

 

 

   (3) 體態及動作的呈現

  語言交際時,體態與動作是一種重要的表達方式,學習一些簡單的動作動詞,課室中運用全身肢體反應法或小布偶展示,網路上可製成圖片或動態性視訊素材,來了解詞義。如:希伯崙的「互動華語」裡,運用了許多動畫與圖示來展示詞彙表達的體態與動作。

 

   (4) 聽寫

  聽寫是常用的教學方式,做為檢測學生預習或複習之用,課堂上可利用紙筆、學生上台板書競賽,都是不錯的方式,而在網路課程中,則必須做好試題與資料庫,教師或製作單位錄好詞語語音,供作學生在網上學習的自我測試。

 

(二)解釋詞彙

  1. 直接翻譯

        直接將新詞翻譯為學生的母語或學生已熟的另一種語言(如:英語),是最為直接的解釋方法,適用於初學者,中高級詞彙有些意義頗為抽象,用漢語難以解說時,也可採用此法,省時省力但要注意避免學生對母語或過渡語言的依賴。教師在設計教學時,線上的字詞典可為參考的資源,如:Yahoo字典或Chinese Tools (http://www.chinese-tools.com/tools/dictionary.html),詞語對譯不一定能一一對應,必須讓學生也了解,考慮這些因素,提前預知學生可能的錯誤並加以比較與提示。

 

  2. 以舊知來解釋新學

  用學生已學過的詞語來解釋新詞,為一種常用的方法,尤其是用口語語詞來註釋書面語詞的情形,一來理解新詞,二來也可以複習昔日所學。這種方法要注意新舊語詞之間的差異處。

 

  3. 近義或同義詞來解釋

  使用近義或同義的詞語來說明,一般而言,沒有任何兩個詞語是完全等同的,既使同義同指,也有使用場合的不同,這種方法解釋時,要同時進行分辨,講解清楚。

 

  4. 反義詞來解釋

  使用學習者已知的新詞的反義詞來解釋,使學生掌握詞義,同時可找 兩個相反詞義所造的句子,來促進學習者對詞彙的正確使用。

 

  5. 由已知的詞素意義來推測新學的詞義

  解說新學的詞彙時,可以帶領學生從所學過的詞素意義來推斷新詞的意思,利用詞素來講解詞義,可以培養學生對漢語語素的語感,訓練學生猜詞與拆詞的能力,對學生的閱讀能力也有提高的效果。網路上的練習與活動,能增加這類學習方式,對學生在漢語能力的提昇,累積與活用所學的詞素庫,將有極大的成果。

 

  6. 具象化的媒體運用

  利用形象化的教學材料,如:圖片、實物、板書、板畫、幻燈、簡報、影片、動畫等,根據調查,詞彙教學若能同時呈現形象化的材料,平均可降低學習者負擔達1/3,這個方法不經母語翻譯,直接、準確、記憶能更為深刻。

 

  7. 表演

  對於一些可演示出來的詞語,教師可以藉由自己或學生來表演。這個在電腦上呈現,則需要準備一些播放的資源。

 

  8. 語境釋義

  教師選擇學生熟悉的或親身經歷過的事,設定具體的語言環境,讓學生從詞的實際應用中來體會詞義。

 

  9. 擴展詞義

  漢語中的多義詞很多,教師在講解新詞時,不僅要講解該詞在該課文中的意義和用法,也應該要適度地擴大範圍,談談別的常用義或用法,幫助學生更快、更全面地掌握詞語,有助於增加詞彙量。

 

  10. 歸納詞義

  教師對於學習者己學過的詞但有新的意義時,教師應對該詞已經出現過的其他詞義及時進行歸納總結,喚起學生的記憶,幫助學生全面掌握。

 

  11. 與母語對比

  對漢語詞語與外語中基本意義對應的詞彙,來進行比較,提示兩者之間的異同,使用對比的方法,可以展示出兩種語言的異同,使學生很容易就能理解漢語詞的意義,並能有效排除母語詞語的干擾。

 

  12. 學生講解

  在經過充分的預習後,可以由學生自己用漢語講生詞,同學們互相更正、補充、提問,最後由教師再講解,這樣可提高學習者的主動積極程度,活絡課堂氣氛,也同時能給學生留下深刻的印象,增加學生學習造句、口說的機會,頗適合使用在中高級能力的學生。

 

三、華語語法教學與練習

    1.語法項目的引入

生動活潑、以活動實際溝通,演示方式來引導句型句法,不做語法的講解。

    1-1直觀引入法

教師在進行語法項目或語言點的教學之前,準備一些實物或者圖片,然後利用這些實物圖片有目的地引入語法項目。這種引入具有直觀性,適合初級階段的語法教學。

教材只是語法教學的一個藍本,教師在採用直觀法教學的時候甚至可以跳出教材。比如在進行上面這篇課文的教學之前,教師準備的圖片可以有大小、高低、長短、多少等差異,引導學生通過這些圖片的「差」的比較,激發學習興趣,然後自然而然的引入語法項目,再進入課文教學階段。

    1-2話題引入法

漢語是話題優先的語言,教師可以通過一個話題展開,有目的地通過聊天的形式,引出當天要學習的語法項目,然後再結合教材課文進行語法教學。

和所有的教材一樣,教材設計的話題或情景並不一定能夠和當天的課堂教學的實際狀況相吻合,總是有人為的痕跡。因此我們傾向於教師即興發揮,現場設計一個話題,然後自然的引入語法項目。

    1-3任務引入法

語言是用來交際的,語言交際在很多時候表現為一種言語行為,也就是通過語言表達請求、命令等行為,有些言語行為可以通過教師的情境設計轉化為一種任務要求學生來完成,並在完成任務的過程中學習某一種經常用來表達言語行為的語法項目。而這種包含著一定任務的交際情景也可以用來引入一些語法項目。

    1-4複習引入法

漢語的很多語法項目之間存在著內在的連繫,在學習一個新的語法項目之前,通過帶動學生複習已經學過的相關語法項目,是一個很好的引入方法。

 

    2.語法項目的講解

        接下來就是教師對這個語法項目的講解。語法項目的講解主要內容有以下三個。

    (1)句法

        在成功地引入新的語法項目之後,教師首先要做的就是句法方面的教學,包括句法結構的解釋和功能詞位置的介紹。

    (2)語義

        在介紹完句法結構和位置之後,教師要做的就是相關的語義解釋。例如,在比較句裡,教師要強調的是兩個同類事物的「差」及其表達方法。

    (3)語用

        句法、語義方面講解完成以後,教師還要告訴學生某一語法項目可能有的語用特點。

    3.語法項目的歸納與總結

        教師要對之前上過的課程內容做一個歸納總結,並做一些畫龍點睛式的說明。教師也可以充分發揮學生的主觀能動性,利用人類認知的共性,引導學生積極參與到語法項目的理解和歸納中來。

    4.語法項目的操練

        操練的目的是通過大量的練習,加深學生對語法項目的理解,並在此基礎上達到熟練使用的目的。同前三個環節相比,這個環節要求學生更直接的參與。但這並不等於單純地讓學生完成練習,教師也應該採取多種多樣的操練方法,進行有效的操練,並在操練中隨時發現問題,解決問題。教無定法,操練的方法也因人而異。大致來說,重複、替換、變換、問答式對話和覆述都是比較有效而且簡單可行的操練方法。

    5.偏誤分析

        語法教學的最後一個環節是偏誤分析,教師在語法項目的引入、語法項目的操練環節中都可能發現學生的語法錯誤,也可以即時予以糾正,產生偏誤的原因有很多,從學習者的主觀因素看,偏誤的產生跟學習態度有關,可分為積極與保守。從客觀角度看,偏誤的產生跟教材的編排和教師的教學失誤有關。從語言的角度看,部分偏誤來自於母語的干擾,可再分為正遷移和負遷移兩種。所以,作為對外漢語教師,首先要對外國人學習漢語語法偏誤的來源有個大概的了解。

 

四、華語漢字教學與練習

(一)識字

    認識字形:字卡、圖卡、繪圖板書、動畫等

    認讀字音:錄音帶、有聲書等

    了解字義:詞彙、語句、篇章等

 

(二)寫字

    字形---以楷書為主(標準國字)

    筆畫、筆順---以教育部定國字筆畫筆順表為主

    注音或拼音---以現代音音標示注記。

    習字帖或練寫---十字格或九宮格。

      Ps. 書法練寫…〔以標準正確為原則〕

 

(三)實務教學方法

    1.數筆畫法---筆劃與筆順

    2.筆畫增減法---如:土、玉、珏

    3.部件組合法(文字離合、拆併)---如:禾、火、心…

    4.語音分析法---注音符號、同音文…

    5.語義正變法---詞彙、成語、典故等等

    6.語文遊戲法---猜字、字詞連貫、金字塔練習、部件、填字、類推…

    7.生活應用法---自我介紹、簽名、廣告、招牌、玩笑、…

    8.教具輔助法---多媒體、動畫、繪本、電影、網路…

    9.實際操練法---肢體動作、排字表演、字形、字音、字義接龍。

    10.文字學教學法---(1) 學理(字根、語根);

(2) 學術(分析結構到應用實例);

(3) 應用(由內形到外形,由源起到流變等等);

(4) 演練(由文字到詞彙,由故事到文藝創作);

(5) 增智(由閱讀、理解到吸收表達等等)

 

(四)教學方法與技巧

  1. 掌握漢字本身的特色優勢
  2. 培養學生拆分漢字的能力
  3. 從形音義角度來推理以學習漢字
  4. 漢字中的義項來推導常用詞學習
  5. 介紹漢字形義所蘊藏的文化
  6. 近形字的辨別與活動
  7. 一字多音或同音字的學習

 

肆、華語文聽說讀寫技能教學活動

    進行聽力技能的訓練與教學,首先應該明確訓練的目的和訓練內容。

(一)聽力技能訓練的目的

    聽力技能訓練的目的是為了促進對聽力內容的理解、積累和語感的培養。

 

(二)聽力能力的培養

    要達到上述的訓練目標,提高聽力水準,必須進行以下幾個方面的工作。具體地說,這是基本語音聽辨能力、注意細節的能力、聯想的能力、概括歸納的能力和推理判斷的能力。

    1·基本的語音聽辨能力

    基本的語音聽辨能力即漢語聲母、韻母、聲調的聽辨能力;音節(主要是單音節和雙音節)的聽辨能力i音節重音的聽辨和音節連續變調的聽辨能力等。語音能力的聽辨是聽力的基礎,因而也是能力訓練的重點。

    2·注意細節的能力

    注意細節的能力主要表現在對於語言中關鍵的、具體的訊息焦點,具有聽辨的能力。從聽力教學的形式上來看,即屬精聽。「精聽」著重於句子的聽辨,因為細節通常包含在句子之中,通過一些詞語來表現。注意細節的聽辨能力,實際上是要訓練一些對於關鍵字詞的敏覺能力,從而提高對表達出主要訊息的詞語與焦點單元的關注與識別。

    3,聯想的能力

    聯想的能力要借助上下文語境,或者所處情景,聽者對於所聽的語言訊息進行的一種預測或擴展性的思考聯想。訓練這樣的聯想能力是要落實於句子的聽辨,並在這一基礎上藉由語音的傳遞、句子與句子之間的連接和連貫,把握住句子以及各句子之間所傳遞的、帶有延續性的訊息。也因此,句的重音、語調、語氣和停頓等等,在句子範圍內的語音表現形式,要能自動聯想,自發預測,在此益顯重要。

    4·概括歸納的能力

    概括歸納的能力主要是表現在對於語段的聽辨能力。語段的聽辨,是要在句子聽辨的基礎上發展的。除了把握住基本句子在語音層面上的表現形式外,還要把握住句與句之間形成的主要意義,以及整個句段整體的中心意義。

    5·推理判斷的能力

    推理判斷的能力也是句子和語段面的聽力能力表現。推理判斷能力不同於概括歸納的能力,推理判斷能力乃是更進一步的、具有發展性的特質。它是經由語音感知的形式基礎,對聽到的內容加以理解、概括、歸納,並在此一基礎上,作進一步的思考,進行邏輯推理並作出判斷。事實上,上述幾種能力的訓練,是為聽力的推理判斷能力的培養打下一定的基礎,創造出必要的條件。

    上述五種能力的培養是聽力教學的目標,也是聽力技能訓練的具體內容。

 

(三)聽力技能訓練的基本原則

    聽力技能訓練的基本原則為:多聽、練習中的聽力訓練、突出重點的階段強化和控制課堂節奏和容量。

 

    以下再介紹華語文教學中的口語教學中,課堂指導教授和訓練仍是其主要途徑。在課堂教學中要從口語會話的特點出發,掌握口語中的語言要素,將語言知識轉化為口語能力,並讓學習者適應交際的情境,以便順利地、流利地開展話語交際。

(一)教學內容及其應用

    口語教學的內容可以概括為三種話語:承接性話語,功能性話語和敍述性話語。訓練的重點應放在這幾種話語的搭配和協調上。

    1·承接性話語

    承接性話語是說話人依據對方的話題作出基本反應的話語,意在交際表態,承接對方的話題,再陳述自己的想法。常有以回應的語詞,如:「行」,「對啊」,「嗯」,「真的」,「是啊」、「其實」…等,例如:

    他今天又沒有來?

    對啊!他常常無故缺席。

 

    2·功能性話語

    功能性話語是說話人陳述自己的期望和意圖的話語。同樣的一句話,有不同的期望和意圖。

    衣服洗好了。(斷言)

    衣服洗好了嗎?(提問)

    你怎麼可以不洗衣服呢!(警告)

    你要把衣服洗好!(命令)

    請幫我洗一下衣服!(請求)

    對不起,你的衣服還沒洗好呢。(道歉)

 

    3·敍述性話語

    敍述性話語是說話人表述事件、見聞、感想等內容的話語。可以列舉,可以介紹,可以解釋,可以說明,可以溯原因,可以談效果,可以下結論…等。

口語課的教學和訓練重點,應在以下幾點:

    1·同一命題的不同功能

    搭乘計程車去拿吧!(提議)

    可以搭計程車去!(同意)

    必須搭計程車去!(命令)

    能搭計程車去嗎?(申請)

 

    2·同一命題的不同表達

    搭計程車去機場! (直接)

    要不要叫一輛計程車去機場?(間接)

    搭公共汽車可能趕不上班機!(暗示)

    我們怎麼去機場?(啟發)

 

    3·話輪中的搭配

    下車時,請幫我提一下行李好嗎? (請求)

    行,沒問題。(承諾)

    您真熱心!(表揚)

    您說得好!(反應)

    真要好好兒謝謝您啦!(感謝)

    沒什麼,應該做的。(答謝)

 

    4·敍述性話語的插入

 

(二)話題的展示、轉換與結束

    1·話題提出

        (1)疑問性提出。

        (2)敍述性提出。

        (3)承接性提出。

        (4)插入性提出。

 

    2,話題擴展

        (1)列舉性擴展。

        (2)介紹性擴展。

        (3)解釋性擴展。

        (4)說明性擴展。

 

    3·話題結束

        (1)下結論結束。

        (2)溯原因結束。

        (3)談效果結束。

        (4)轉換性結束。

    華語文的口語教學,扣住話題的提出、展示和結束來進行學習和訓練,就能把學習者從初級而簡單的會話,提升到高級而複雜的會話水準。

 

(三)適應交際語境

      1·語境的作用

      2·語境的設計和運用

        (1)材料語境

        (2)即時語境

 

(四)可運用之閱讀技巧

1.透過字音、字形、字義

2.透過詞性、詞組

3.透過句法、上下文

4.全文精讀(通讀)、泛讀(略讀)、掃描(查讀)

 

    以下為寫作教學的方法。按照教授外籍生的經驗,幾項較為實用的方法。

  1.控制法

  2.語段形式法

  3.任務法

  4.交際法

  5.自由寫作法

 

伍、語文活動遊戲設計

  活動遊戲在設計的說明方面,分為三類九項:

第一類為活動實施的必要條件,分為時間、人數、能力

第二類為活動實施的主要說明,分為目標、器材、過程

第三類為活動實施的補充說明,分為活動範例、參考資料、注意事項

 

  其中,「過程」的一項是在事前要預演思考與準備,執行中同步視環境狀況而修正,最後要記錄修訂的「過程」。一般分為準備活動、正式活動、餘緒(整理)活動三部分。

  準備活動包括了編組、選組長與完成小組的組織,說明遊戲活動規則、玩法、必要的示範,然後是分配器材、教具與位置安排。

  正式活動是遊戲的本身,逐條依序加以說明。

  餘緒活動包括檢討欣賞及善後整理,語文遊戲具有的功能,有些靠此餘緒活動而達成,對活動本身與學習者的表現加以評鑑,各器材、場地、資料做好整理與記錄,並對整個活動在之後進行總評與延伸的思考與設計。

 

參考資料:

周健, 2010, 漢語課堂教學技巧325例, 北京, 商務印書館。

舒兆民, 2012, 玩FUN華語123, 台北, 正中書局。

舒兆民, 2010, 華語文教學講義, 台北, 新學林出版社。

彭增安, 陳光磊, 2007, 對外漢語課堂教學概論, 北京, 世界圖書出版社。

 

 

[1] 參馮麗萍, 2003。